Школьные экологические проекты
Э.Р. Баграмян, школа № 932, заместитель директора
И.И. Курапова, школа № 932, учитель экологии
А.В. Артемов, доктор химических наук, профессор МГТУ
Экологические
проблемы в наше время становятся все более глобальными и важными для
человечества. Новая картина современного мира с неизбежностью приводит к
необходимости нового типа образования, которое по праву можно назвать
экологическим. Экологическое образование предполагает обучение бережному
взаимодействию человека с окружающим его миром и вместе с тем —
совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только осознание себя частью
макромира, соединенной с ним бесчисленными неразрывными связями, позволяет
строить гармоничные отношения с окружающей средой.
Экологическое
образование — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,
направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций,
нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую
ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.
По своей природе
экологическое образование нацелено на будущее, оно становится важным фактором
социальной стабильности. Отсюда следует, что экологическое образование — это не
часть образования, а новый смысл современного образовательного процесса,
уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой
цивилизации.
Мы рассматриваем
экологическое образование как идеологию образовательного процесса в целом, при
этом естественной целью становится формирование «экологического мировоззрения».
Трактовка «экологического мировоззрения» как цели всей системы образования
подробно изложена в Хартии природы и может быть представлена следующими
основными качественными характеристиками:
экологические
методы научного познания (в том числе внедрение информационных технологий,
компьютерное моделирование и т. д.);
экологические
критерии оценки знаний и практического опыта;
осознание и
утверждение приоритета всех форм жизни на Земле;
обогащение мирового
научного и практического опыта человека в социоприродной среде;
ответственное
отношение личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным
ценностям.
Экологическое
мировоззрение отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов
деятельности человека, основанных на знаниях свойств биосферы. Приведем один из
выводов теории В.И. Вернадского о биосфере: «...человечество, общественные
системы, структура научных знаний, сумма техники и технологий находятся в
единстве с окружающей средой; изменение какого-либо компонента рано или поздно
сказывается на состоянии всей системы. Экология обеспечивает конкретное
раскрытие методологической идеи единства человека и природы, видение и понимание
взаимосвязи природы и человека в планетарном масштабе».
Содержание
экологического образования можно выразить в виде трех взаимосвязанных
компонентов:
знание
экологических законов, правил, теорий, понятий, научных фактов;
практическая
деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанная с решением
экологических проблем;
эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественных образов ее
выражения и отношения человека к ней.
Экологический
подход в образовании акцентирует внимание в большей степени на процессе
познания, формирует мотивацию изучения естественных наук, пробуждает у
школьников чувство любознательности и удивления, развивает интерес к науке до
такой степени, чтобы он остался на всю жизнь.
Метод проектов
относится к педагогическим технологиям, с которыми человечество входит в
двадцать первый век. По своей сути метод проектов относится к методам
проблемного обучения. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче
«создать условия для получения новых знаний», в учебном процессе используется
исследовательский подход к приобретению знаний. Проектная технология позволяет
развить познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать
свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развивать
критическое мышление. Метод проектов позволяет при решении какой-либо проблемы
интегрировать знания и умения, полученные из различных областей науки, техники,
технологии.
Каждый проект имеет
видимый результат: в теоретическом проекте — решение конкретной проблемы, в
практическом — конкретный продукт, готовый к внедрению. При этом результат
проекта является скорее не конечной целью, а началом новой стадии в непрерывном
процессе самообразования.
Применение метода
проектов всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся —
индивидуальную, парную, групповую (работа в малых группах). Деятельность групп
направлена на достижение определенных учебных целей. Группы ответственны за
решение поставленных задач, выполнение различных проектов, демонстрацию своих
успехов. Учебные группы становятся неотъемлемой и центральной организующей
структурой экологического образования.
Работа по методу
проектов ведется в школе № 932 уже семь лет. Первая попытка была осуществлена
учениками 7-х классов в 1993/1994 учебном году по проблемам состояния,
потребления, очистки и охраны водных ресурсов Московского региона. Итогом работы
явился альманах «Вода. Вода? Вода!», материалы которого используются в школе на
уроках «Окружающий мир». В течение последующих лет работа велась по следующим
типам проектов: игровые, исследовательские, информационные, творческие,
практико-ориентированные. По предметно-содержательному аспекту проекты были
экологическими и естественнонаучными.
Работы «Город и
автомобиль» и «Видеоэкология. Первые шаги» получили высокую оценку на конкурсе
«Первые шаги» и на Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского.
Помимо групповых
проектов ведется работа над проектами индивидуальными. Здесь тематика сильно
варьирует и в большей степени определяется личными интересами учащихся — авторов
проектов. Отметим следующие из них:
историко-географический проект «Чертаново — моя малая родина» (история края,
достопримечательности, флора, фауна, гидрография, население, жилой фонд
микрорайона);
литературный проект
«Пушкин и Москва. Москва в произведениях Пушкина»;
физико-экологический проект «Магнитное поле Земли как экологический фактор»;
комплексный проект
«Питание и здоровье», в котором рассмотрены медицинские, географические,
исторические, национальные, бытовые, экологические аспекты проблемы;
прикладной проект
«Утилизация отходов на загородном участке».
Необходимо отметить
такие оригинальные проекты, выполненные учащимися 10-х классов, как «Математика
и литература» и «Математика и экология». Фактически создан прообраз пособия с
задачами по математике, в котором широко используется литературная и
экологическая тематика.
Метод проектов —
универсальный метод в школьной практике. Продуктивным является рассмотрение
этого метода в сочетании с традиционными методами обучения, в качестве
дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика. Как
показывает опыт, введение наряду с традиционной классно-урочной системой
предметно-группового и предметно-уровневого обучения с применением проектной
методики во многом содействует становлению личностно-ориентированной
педагогической системы. Роль обучаемого в организации его образования становится
более значимой, поскольку организованный учебный процесс все в большей степени
превращается в процесс самообучения: ведь обучаемый сам выбирает образовательную
траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде.
Данная форма
организации обучения, избранная в качестве приоритетной в модели педагогической
системы для преподавания курсов углубленного изучения предметов, позволяет
значительно повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему
действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации
не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта.
Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта,
совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего
углубления
педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных
связей, выработку единства требований и т. д., что в конечном счете способствует
оптимизации учебного процесса.
|
